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    教学心得

    EACHING AND RESEARCH TRENDS

    历史教学中的得与失 ——一位新教师的教学反思
    发布时间:2019/1/16 16:30:58      点击次数:557

    高一历史 秦国平

    2016年9月至2017年初,这是我真正踏上教师岗位的第一个学期。真正的教学,与研究生阶段的实习大相径庭。感慨良多,虽然肤浅,但是作为新教师最初的学期反思,往往能暴露出自身最大的问题,其中的失与得,对于自身的弥补,对于他人的启发,因而显得弥足珍贵。当然,这也很有纪念价值。

    绝不能搞“划书教学”

    绝对不能搞“划书教学”,这是实践之后的经验之谈。在学校鼓励放开手脚,大胆去干的号召之下,笔者尝试不同的教学方法,各有优劣,但是,其中的一种——“划书教学”,是绝对不可取的。这里所说的不可取的“划书教学”,指的是教师这样教学,首先备课过程中,将教材认真划好,条理清晰,同时希望学生的书上也画成这样,将教材拍成照片,留作上课使用,然后讲课,将照片在大屏幕上一张一张地展示,让学生照着教师的照片来在自己的教材上划和写,要一模一样,划完之后,将教材中难以理解的地方在黑板上讲解,然后把时间放给学生,让学生开始背诵。

    表面上看,这样做,学生的教材笔记会非常的工整,正确,实际上则不然,课堂不仅仅是做笔记的过程,更多的是学生学习的过程、听课的过程,“划书教学”法虽然让学生有了比较完美的笔记,但是却丧失了学习的过程,可谓是得不偿失。划完教材之后的讲解,也属于是孤立的,没有完整性的讲授过程。

    集体效应

    在教学中,笔者发现集体效应是一个非常实用的效应。对于集体效应,在大学里,笔者学习过很多相关知识,真正的教学后,笔者发现只有一部分非常常用,这里简单说一下。集体效应分为正效应和负效应,一定要正向引导和避免负效应。集体效应中还存在着同化效应,个体的特异性在集体中会出现衰弱的可能。集体效应中,存在个体的特异性的传递。

    笔者共教授了六个班级,这六个班级在最初的时候并没有多大的差异,但是随着时间的推移,在两个周的时候,差异就开始出现了,这就是集体同化效应的结果,而趋向的不同,则导致了差异的出现。任课教师在集体效应中,需要承担积极引导的角色,具体方法是从个别学生开始入手,培养个别学生好的相关品质,同时一定要积极运用班杜拉的间接强化、观察学习,让个别学生的表现出现在全体学生面前,并且在个别学生做了相关行为后,给予积极的反馈,进而使得其他学生在观察学习过程中得到正强化,在个别学生没有做相关行为之后,给予消极反馈,进而实现对其他观察学生的负强化。从个别学生入手,进而辐射全体。比较突出的例子,是关于历史地图习惯的培养,笔者所教授的六个班级,有两个班级培养成功,四个班级没有给于同样的强化,因而没有形成该习惯。 

    教学相长 

    “虽有嘉肴,弗食,不知其旨也。虽有至道,弗学,不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰:教学相长也。”(《学记》)

    提问是学生的反馈,不该仅有教师单纯地向学生反馈和二次反馈,也要鼓励学生提问,学生提问的过程,归根到底,是一个教学相长的过程。这里举笔者自己教的一个班级,这个班级非常热衷于提问,额外说一句,这个班级的热衷提问的风气,是在班里几个同学的带动,以及教师的细心呵护(至少没有恶语相向)之下,共同实现的,慢慢地,热衷于提问的学生越来越多。这种热衷提问的风气,其积极意义非常明显,学生讲自己不懂的地方提出,很多地方是笔者自己没有重点讲的,因为笔者认为并不难,然而学生却有疑问了,这就变得需要讲了,这样讲得就会更有针对性,也才能使得讲课对学生来说更有价值,这也能使得学生和老师之间慢慢磨合,慢慢熟悉,让老师真正了解这一批学生的特点,做到具体问题具体分析。

    另一方面,学生的智慧不容忽视,集体的智慧不容忽视,虽然,提一个问题永远比解决这个问题简单,但是这并不是说提问题没有价值,相反,非常有价值,学生们一起思考,就会有更多的新的视角,就会推动历史学科的深入发展,笔者本科和研究生期间一直在学习历史,但是从事高中教学之后,才发现自己还有那么多只是不会,学生们所给予笔者的众多无法回答的问题,让笔者看到了自己知识上巨大的增长空间,进而倍感振奋。

    再者,鼓励学生提问,这也是鼓励学生思考的过程,在思考的过程中,学生才能将教师的知识网络转化成自己的知识体系,从而实现西方建构主义所说的新架构。套用学生们自己的说法,在提问和老师的单独讲授中,提高最多,印象最深。但是,事情都是两面的,在鼓励学生提问的同时,要告诫学生好好听课,向课堂要成绩,而不是光指望着向老师单独提问。


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